EJEMPLO 3

 

3. Seguridad: Evacuación de un instituto

Un instituto ha sufrido un incendio y el plan de evacuación ha sido un desastre: las puertas de emergencia se bloquearon, hubo empujones y los alumnos inspiraron mucho humo.

 Se plantea reelaborar el plan de evacuación para evitar que esto vuelva a ocurrir. Los alumnos pueden preguntarse qué falló la última vez, si las señales de emergencia estaban bien colocadas, si el personal educativo tenía papeles claros en caso de evacuación…

 El mismo alumnado puede investigar cual es el plan de evacuación de su centro. Averiguar dónde están las salidas de emergencia y aprender las señales de seguridad. Pueden ponerse en contacto con bomberos y policía para que les expliquen qué se debe hacer en caso de emergencia y cómo no actuar.

EJEMPLO 2

 

2. Biología: Plaga de insectos

Hay una plaga de mosquitos en un pueblo, que afecta al turismo y perjudica a la salud de los habitantes.

 Algunas preguntas que se pueden plantear los alumnos: ¿Cómo se reproducen los mosquitos? ¿son propios de la zona? ¿ha habido lluvias torrenciales? ¿agua estancada? ¿Qué insecticidas se suelen utilizar en el pueblo?

A partir de aquí pueden elaborar un plan de actuación para disminuir el número de insectos además de plantear cómo enseñar a los habitantes a tratar el problema de cara al futuro.

 

EJEMPLO 1

 

1. Economía: Una compra familiar

Una familia con bajos recursos desea hacer la compra de todo lo necesario, pero sin gastarse más de lo que puede permitirse.

Los alumnos pueden plantearse varias preguntas: ¿qué son alimentos básicos? ¿cuáles son sus propiedades? ¿cómo hacer la compra lo más barata posible?

En base a estas preguntas pueden investigar los nutrientes de los alimentos y determinar cuáles son prescindibles. Además, este ejercicio deja la opción de realizar un trabajo de campo, yendo a los supermercados y comparando los precios de los productos.

Este conocimiento es útil dado que aprenden cuáles son los alimentos básicos, además de poder aplicar en su día a día el nuevo conocimiento adquirido y estrategias de ahorro.

 

 

 

Características del ABP

 

Características del ABP Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo. A continuación, se describen algunas características del ABP: ·

·         Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. ·
·         El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. ·
·         El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. ·
·         Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños. · Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
·         El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

Cómo desarrollar el aprendizaje basado en problemas

 trabajo que se asigne habitualmente a los estudiantes para ayudarles a aprender ese concepto. La elección de la idea no es al azar; debe estar integrada en el currículum, definiendo los objetivos, las competencias que queremos que adquiera el alumno y cómo se va a evaluar. Además, si en el proyecto participan varios docentes de asignaturas diferentes, el primer paso sería identificar qué contenidos curriculares se van a trabajar y cómo ponerlos en común.

Hay que enumerar los objetivos y competencias de aprendizaje que los estudiantes deben cumplir cuando trabajen en el problema. Por ejemplo, elaborar una cesta de la compra de una familia teniendo en cuenta el número de miembros, su presupuesto mensual, las alergias de uno de ellos, cómo conseguir que sea una dieta equilibrada…

Contextualización

Pensar en un contexto del mundo real para el concepto en cuestión. Desarrollar un aspecto de narración de un problema o investigar un caso real que pueda ser adaptado, añadiendo alguna motivación para que los estudiantes resuelvan el problema. Los problemas más complejos desafiarán a los estudiantes a ir más allá. Una posible opción es realizar un análisis energético del centro educativo para determinar cuánto se gasta en energía, cuáles son los principales puntos de consumo, cómo se podría reducir, si sería viable instalar energías renovables…

 Introducción del problema en etapas

El problema necesita ser introducido en etapas para que los estudiantes puedan identificar los temas de aprendizaje que los llevarán a investigar los conceptos objetivo. ¿Un ejemplo? Analizar los espacios verdes y parques del lugar donde vivan, teniendo en cuenta su superficie, distribución, si son suficientes para la población infantil, si se tienen en cuenta las necesidades de los niños…

Para conceptualizar bien el problema, el maestro puede hacerse una serie de preguntas que contribuyan a un mejor desarrollo del mismo:

– ¿Qué cuestiones de aprendizaje se identificarán?

– ¿Cómo se estructurará el problema?

– ¿Cuánto tiempo durará?

– ¿Cuántas clases se necesitarán para completarlo?

– ¿Se dará información a los estudiantes en etapas posteriores a medida que trabajen en el problema?

– ¿Qué recursos necesitarán?

– ¿Qué producto final (o proyecto) conseguirán los estudiantes?

– Ventajas del aprendizaje basado en problemas

Beneficios del aprendizaje basado en problemas

 

– Los estudiantes aprenden a analizar información y datos, a interpretarlos y relacionarlos con los que ya tenían.

– Los alumnos son más autónomos y tienen más responsabilidades. Buscar información implica aprender a tomar decisiones, determinar qué información les será más útil, qué cuestiones quedan por resolver…

– La implicación aumenta la motivación y las ganas de aprender.

– Se trabajan habilidades que les serán útiles en la vida profesional y personal, como adaptarse a los cambios, el pensamiento crítico, el razonamiento, la deducción…

– El trabajo en equipo fomenta la empatía, la colaboración y el respeto hacia las opiniones de los demás.

– Se puede usar en cualquier materia y etapa escolar. El papel del docente será clave para saber adaptarlo.

CLAVEZ

-El problema debe motivar a los estudiantes a buscar una comprensión más profunda de los conceptos.

-Debe requerir que los alumnos tomen decisiones razonadas, las entiendan y las defiendan.

-El problema incorporará los objetivos de contenido, de tal manera que lo conecten con los cursos/conocimientos previos.

Si se utiliza para un proyecto de grupo, el nivel de complejidad debe asegurar que los estudiantes trabajen juntos para resolverlo.

-Cuando se emplea para un proyecto de varias etapas, las iniciales serán abiertas y atractivas para captar el interés.

¿QUE ES UN PROBLEMA?